中經(jīng)聯(lián)播訊（張士龍 ）10月11日，遼寧科技大學建藝學院與遼寧鋼都集團建筑設計有限公司簽訂協(xié)議，就此，遼寧科技大學建藝學院又多了一個校外實踐基地。

據(jù)了解，校企協(xié)同育人作為提升學生知識運用能力和實踐創(chuàng)新能力的重要途徑，既是當前中國高等教育深化改革的現(xiàn)實要求，也是當代中國高等教育人才培養(yǎng)的主流模式。然而縱觀當今協(xié)同育人教育現(xiàn)狀，很多高校都存在著不同程度的“校熱企冷”現(xiàn)象。熱度不匹配的背后是利益訴求的博弈未能達到平衡，導致一部分協(xié)同育人項目只是浮于表面流于形式。如何破解“校熱企冷”之困，遼寧科技大學在產(chǎn)教融合、協(xié)同育人賽道上“變軌超車”，找到了加速密碼。

據(jù)介紹，2019年春節(jié)檔現(xiàn)象級國產(chǎn)科幻大片《流浪地球》的播出，不僅開啟了中國科幻電影的元年，也成就了中國自己的科幻電影特效團隊。該片的特效制片，遼科大動畫專業(yè)2016屆畢業(yè)生梁紅峰介紹，在這部電影的2000多個特效鏡頭當中，遼科大畢業(yè)生和在校生組成的團隊共參與制作了700多個，通過這次“流浪之旅”，他和學弟學妹們有了一個深切的感受，學校深化產(chǎn)教融合，推出的“2+1+1”育人模式是他們成為業(yè)界“后浪”的強大助推。

“2+1+1”即通過2年夯實基礎知識，1年在業(yè)界專家的指導下進行校內(nèi)實踐，1年直接進入到具有深厚一定資質的企業(yè)實習，學生在畢業(yè)之后可實現(xiàn)“零”磨合期直接上崗。由于實習期內(nèi)學生帶著對未來職業(yè)生涯的憧憬和追求真聽真學，企業(yè)專家本著為自己培養(yǎng)后備力量的熱忱和責任感真教真育，這種教學相長、學用結合的育人特色，使得學生的成長周期大大縮短、成才率大大提升?！读骼说厍颉返牟コ鲆彩沟脴I(yè)內(nèi)人士對遼科大這個年輕專業(yè)刮目相看，現(xiàn)在學校的畢業(yè)生很“搶手”，每年畢業(yè)季都會有用人單位主動上門“求賢”，甚至在學生未畢業(yè)就提前預約就業(yè)。

遼科大建筑與藝術設計學院院長、遼寧省教學名師、“多主體交叉協(xié)同育人”項目團隊負責人張國峰教授告訴記者，高校一味地依賴企業(yè)，而企業(yè)的訴求卻很少能夠得到滿足，不對等的“協(xié)同勢差”是導致“校熱企冷”的根本原因。為了有效提升校企協(xié)同育人效果，自2012年起，他的團隊就系統(tǒng)依托全國教育科學規(guī)劃教育部重點課題《轉型發(fā)展高校整體化教育培養(yǎng)應用性創(chuàng)新型人才的理論研究與實踐探索》、遼寧省教育廳教學改革課題《“三主線、六平臺”交叉融合人才培養(yǎng)模式研究與實踐》等一系列教育科研項目，以地方普通高校（2015年后以轉型發(fā)展高校）為基本研究對象，不斷創(chuàng)新校企協(xié)同育人的模式、機制及實踐路徑，提出了“多主體交叉協(xié)同育人”新理念。

經(jīng)過連續(xù)十余年的理論研究和實踐探索，遼科大成功建構起了“多主體交叉協(xié)同育人模式”，并在實踐中得到了成功運用。先后榮獲包括“國家級教學成果二等獎”等學術成果和獎勵百余項；2017年《依托產(chǎn)教融合著力培養(yǎng)應用性創(chuàng)新型人才》被中國教育報刊社、中國教育新聞網(wǎng)聯(lián)合推選為“全國教育改革創(chuàng)新優(yōu)秀案例”；2019年《多主體交叉協(xié)同共建共享大學生“實習實踐+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”基地群》被中國高等教育學會推選為“‘校企合作 雙百計劃’典型案例”。

據(jù)了解，校企間資源要素的差異性是引發(fā)校企協(xié)同的最大動能，遼科大充分利用校企資源的差異性建立以需求為導向的校企協(xié)同機制。以照明專業(yè)為例，他們把企業(yè)需求作為實現(xiàn)科學研究、人才培養(yǎng)、社會服務和文化傳承與創(chuàng)新職能的價值取向和目標導向，充分發(fā)揮自身的人才和智力優(yōu)勢，主動了解企業(yè)需求、融入企業(yè)需求、服務企業(yè)需求。

在協(xié)同育人實踐中，遼科大站在多元主體的中心，按照“共建、共享、共贏”的原則，通過明確的互利共贏協(xié)同理念及方式吸引企業(yè)、科研院所及其他社會組織加盟協(xié)同育人，成為連接其他加盟主體的橋梁和紐帶，促成其交叉形成更廣泛、更深層次的協(xié)同關系。中國千山田黃凍石發(fā)現(xiàn)者、岫巖玉雕非物質文化遺產(chǎn)傳承人遼科大特聘教授陳剛和他的團隊，在教學和實踐過程中不僅將大歷史、大文化、大工匠精神滲透其中，更以其專業(yè)地位和學術影響，成為學校與地方、科研與傳統(tǒng)技藝、科技成果與地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展的多重紐帶，形成了高校輻射地方、學術帶動產(chǎn)業(yè)的共贏機制。陳剛說，通過多主體交叉協(xié)同有效貫通了行業(yè)、企業(yè)間的資源及技術壁壘。多主體交叉協(xié)同產(chǎn)生的溢出效應，使協(xié)同意愿由關系主導轉向共贏激勵，不僅激活了合作企業(yè)的內(nèi)生動力，也為區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展提供了強勁的創(chuàng)新動能。

為了明確各主體在協(xié)同育人過程中的責權利關系，使之有為有位，遼科大在協(xié)同體內(nèi)建立健全了一系列制度規(guī)范，保障協(xié)同育人有效運行，并逐步形成了特有的協(xié)同育人文化。文化有著強大的凝聚力，遼科大在建構多主體交叉協(xié)同育人機制過程中，通過文化鏈接，以共通的文化意識和文化認同形成協(xié)同育人的合力。

遼科大建構的“多主體交叉協(xié)同育人”模式收到了“學生受益、教師成長、層次提高、角色轉換、文化積淀、社會認可”的顯著成效。2020年，該項目成果《多主體交叉協(xié)同培養(yǎng)應用性創(chuàng)新型人才的模式建構與實踐》榮獲“遼寧省教學成果獎”一等獎。張國峰希望，該模式能夠為正在受困于“校熱企冷”的高校提供有益的理念認知啟示和實踐路徑借鑒。