在網絡智能飛速發(fā)展的當下，學校教育正經歷著一場波瀾壯闊且意義深遠的變革挑戰(zhàn)。少兒厭學門診的悄然興起，猶如一面鏡子，映照出傳統(tǒng)學校教育在適應網絡智能化時代學生需求方面的困境，也為我們敲響了革新教育模式的警鐘。新生代少兒是在智能網絡熏陶下成長起來的網絡文化原住民。傳統(tǒng)的學校教育采用的還是“教書育人”為主的老一套。學校的教師大多數都是智能網絡的新移民，有些學校的老領導甚至是智能網絡貧民。少兒厭學癥的根本原因就是學校教育遭受的教育領域的未來沖擊。
一、教書育人：傳統(tǒng)學校教育的堅守與局限
長期以來，“教書育人”作為學校教育的核心宗旨，承載著厚重的幾千年歷史文化積淀。教師憑借豐富的知識儲備與教學經驗，在課堂上以口傳心授的方式將學科知識系統(tǒng)地傳遞給學生，在日常教育中通過言傳身教引導學生樹立正確的價值觀與道德觀。這種教育模式在人類文明傳承與人才培養(yǎng)方面發(fā)揮了不可替代的作用，培育出一代又一代適應社會發(fā)展需求的人才。
然而，隨著時代的車輪滾滾向前，傳統(tǒng) “教書育人”模式的局限性日益凸顯。智能網絡引發(fā)的知識爆炸和信息泛濫，讓學校教育面臨著學生感覺讀書乏味、讀書無用的困境。發(fā)達地區(qū)與城市學校往往擁有更優(yōu)質的師資、更先進的教學設備可以與時俱進開展網絡化教學，而非重點學校、偏遠地區(qū)和農村學校在硬件設施與網絡化教學師資力量上嚴重匱乏。在教學方式上，單一化的以教師為中心的灌輸式教學，使得學生處于被動接受知識的狀態(tài)，難以充分激發(fā)其學習興趣與創(chuàng)造力。面對知識呈指數級增長的時代，傳統(tǒng)教育在知識傳遞效率與個性化教學方面逐漸力不從心，無法精準滿足每個學生的獨特學習需求。這些問題相互交織，不僅影響了教育質量的整體提升，也在一定程度上加劇了學生的厭學情緒，成為傳統(tǒng)教育發(fā)展的瓶頸。
二、教智育人：教育革命的興起與內涵
“教智育人”是在人工智能、大數據、云計算等新一代信息技術蓬勃發(fā)展的背景下應運而生的全新教育理念。它以智能技術為支撐，深度融合教育教學過程，致力于實現教育的智能化、個性化與高效化?！敖讨怯恕辈⒎菍?“教書育人”價值的否定，而是在傳承其核心理念的基礎上，借助智能技術拓展教育的邊界，豐富教育的內涵。
在 “教智育人”模式下，智能技術全方位滲透教育的各個環(huán)節(jié)。在教學環(huán)節(jié)，智能教學工具與平臺打破了時空限制，學生可以隨時隨地獲取優(yōu)質教育資源。在線課程平臺匯聚了全球頂尖教育資源，學生通過網絡即可聆聽名師授課；智能教學軟件能夠根據學生的學習情況，自動生成個性化學習方案，推送針對性的學習內容與練習題目。在學習評價上，大數據分析技術可以全面收集學生的學習行為數據，從課堂表現、作業(yè)完成情況到考試成績等，進行多維度分析，精準評估學生的學習進展與能力水平，為教師調整教學策略提供科學依據。同時，人工智能驅動的虛擬學習伙伴能夠與學生實時互動，解答疑問，陪伴學生學習，營造更加自主、靈活的學習環(huán)境。知識電競將逐步取代卷面考試，成為智能網絡時代選拔人才和激勵學新的新考場。
三、“教智育人”帶來的變革與突破
“教智育人”教育理念的革新推動學校教育和家庭教育從“以知識傳授為中心”向“以學生發(fā)展為中心”課堂反轉。傳統(tǒng)教育往往將重點置于知識的記憶與掌握，掌握知識較多的老師往往是教育的主導者；而“教智育人”更關注學生核心素養(yǎng)與綜合能力的培養(yǎng)，強調激發(fā)學生的自主學習能力、創(chuàng)新思維與實踐能力，學生則成為教育的先行官。智能技術能夠為學生提供多樣化的學習體驗與探索機會，引導學生主動發(fā)現問題、解決問題，培養(yǎng)其終身學習的意識與能力。通過在線學習社區(qū)，學生可以與來自不同地區(qū)的同伴交流學習心得、共同探討問題，拓寬視野的同時培養(yǎng)合作學習與批判性思維能力。
智能教育意味著教學方式的重塑和翻新。智能技術催生了多種新型教學模式。翻轉課堂和網絡慕課讓學生在課前自主學習知識，課堂時間則用于師生互動、小組討論與問題解決，充分發(fā)揮學生的主體作用；混合式教學將線上學習與線下教學有機結合，融合兩者優(yōu)勢，提高教學效果。虛擬現實（VR）、增強現實（AR）等技術在教育中的應用，創(chuàng)造出沉浸式的學習場景，使抽象的知識變得直觀形象。如在歷史教學中，學生通過 VR 技術“穿越”到歷史現場，親身感受歷史事件；在生物教學中，AR 技術可以將微觀的細胞結構立體呈現，幫助學生更好地理解知識。這些新型教學方式不僅提升了學生的學習興趣，也提高了知識的吸收效率。
“教智育人”有助于促進教育公平。智能技術打破了地域、師資等因素對教育資源的限制，為實現教育公平提供了新的可能。通過網絡平臺，優(yōu)質教育資源能夠快速傳播到偏遠地區(qū)，讓更多學生享受到與發(fā)達地區(qū)同等水平的教育。同時，智能教育工具可以根據每個學生的學習基礎與進度，提供個性化的學習支持，彌補因學生個體差異導致的教育不公平問題，使每個學生都能在適合自己的節(jié)奏中成長。智能輔導系統(tǒng)可以針對不同學生的薄弱知識點進行精準輔導，無論學生身處何地，都能獲得適合自己的學習幫助。
四、教智育人面臨的挑戰(zhàn)與應對策略
“教智育人”在技術應用層面是一場教學革命，智能教育設備與平臺的普及程度有待提高。部分地區(qū)尤其是農村地區(qū)，受硬件設施與網絡條件限制，難以充分享受智能教育帶來的便利。智能技術在教育應用中的穩(wěn)定性與安全性也面臨考驗，數據泄露、系統(tǒng)故障等問題可能影響教育教學的正常開展。在教育主體方面，教師對智能技術的掌握與應用能力參差不齊，部分教師難以將智能技術與教學內容深度融合。學生在面對智能學習環(huán)境時，可能存在過度依賴技術、缺乏自主思考能力等問題?！敖讨怯恕蹦Ｊ较碌慕逃u價體系尚未完善，如何科學評估學生在智能環(huán)境下的學習成果與綜合素質，仍是亟待解決的問題。
“教智育人”對于“教書育人”和“教學育人”的遞階累進是一場應對智能網絡沖擊的教育革命。政府應加大對智能教育基礎設施建設的投入，加強農村與偏遠地區(qū)的網絡覆蓋與硬件設備配備，縮小城鄉(xiāng)教育數字鴻溝。同時，完善相關政策法規(guī)，規(guī)范智能教育市場，保障技術應用的安全性與可靠性。學校與教育機構要加強教師培訓，提升教師的信息技術素養(yǎng)與智能教學能力，鼓勵教師積極探索智能技術與教學的融合創(chuàng)新。通過開展教師工作坊、線上培訓課程等方式，讓教師掌握智能教學工具的使用方法與技巧。此外，要引導學生正確使用智能學習工具，培養(yǎng)其自主學習與批判性思維能力。教育界需加快構建適應“教智育人”的評價體系，綜合運用多種網絡競賽制評價方式，全面、客觀地評價學生的學習過程與成果，注重對學生創(chuàng)新能力、實踐能力等綜合素質的考查。
從“教書育人”到“教智育人”的教育革命，是時代發(fā)展的必然選擇。盡管在推進過程中面臨諸多挑戰(zhàn)，但隨著技術的不斷進步與教育理念的持續(xù)更新，“教智育人”必將為教育事業(yè)注入新的活力，開創(chuàng)更加美好的教育未來，培養(yǎng)出適應智能網絡時代需求的創(chuàng)新型人才和高智慧人才，推動社會不斷向前發(fā)展。
郭新生：《經濟腦》網刊主編，《解碼經濟——新生經濟學導論》著者，中國經濟新聞聯(lián)播網特邀評論員
