在網(wǎng)絡(luò)智能飛速發(fā)展的當(dāng)下，學(xué)校教育正經(jīng)歷著一場(chǎng)波瀾壯闊且意義深遠(yuǎn)的變革挑戰(zhàn)。少兒厭學(xué)門診的悄然興起，猶如一面鏡子，映照出傳統(tǒng)學(xué)校教育在適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)智能化時(shí)代學(xué)生需求方面的困境，也為我們敲響了革新教育模式的警鐘。新生代少兒是在智能網(wǎng)絡(luò)熏陶下成長起來的網(wǎng)絡(luò)文化原住民。傳統(tǒng)的學(xué)校教育采用的還是“教書育人”為主的老一套。學(xué)校的教師大多數(shù)都是智能網(wǎng)絡(luò)的新移民，有些學(xué)校的老領(lǐng)導(dǎo)甚至是智能網(wǎng)絡(luò)貧民。少兒厭學(xué)癥的根本原因就是學(xué)校教育遭受的教育領(lǐng)域的未來沖擊。
一、教書育人：傳統(tǒng)學(xué)校教育的堅(jiān)守與局限
長期以來，“教書育人”作為學(xué)校教育的核心宗旨，承載著厚重的幾千年歷史文化積淀。教師憑借豐富的知識(shí)儲(chǔ)備與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在課堂上以口傳心授的方式將學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)地傳遞給學(xué)生，在日常教育中通過言傳身教引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀與道德觀。這種教育模式在人類文明傳承與人才培養(yǎng)方面發(fā)揮了不可替代的作用，培育出一代又一代適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求的人才。
然而，隨著時(shí)代的車輪滾滾向前，傳統(tǒng) “教書育人”模式的局限性日益凸顯。智能網(wǎng)絡(luò)引發(fā)的知識(shí)爆炸和信息泛濫，讓學(xué)校教育面臨著學(xué)生感覺讀書乏味、讀書無用的困境。發(fā)達(dá)地區(qū)與城市學(xué)校往往擁有更優(yōu)質(zhì)的師資、更先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備可以與時(shí)俱進(jìn)開展網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)，而非重點(diǎn)學(xué)校、偏遠(yuǎn)地區(qū)和農(nóng)村學(xué)校在硬件設(shè)施與網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)師資力量上嚴(yán)重匱乏。在教學(xué)方式上，單一化的以教師為中心的灌輸式教學(xué)，使得學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，難以充分激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣與創(chuàng)造力。面對(duì)知識(shí)呈指數(shù)級(jí)增長的時(shí)代，傳統(tǒng)教育在知識(shí)傳遞效率與個(gè)性化教學(xué)方面逐漸力不從心，無法精準(zhǔn)滿足每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特學(xué)習(xí)需求。這些問題相互交織，不僅影響了教育質(zhì)量的整體提升，也在一定程度上加劇了學(xué)生的厭學(xué)情緒，成為傳統(tǒng)教育發(fā)展的瓶頸。
二、教智育人：教育革命的興起與內(nèi)涵
“教智育人”是在人工智能、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等新一代信息技術(shù)蓬勃發(fā)展的背景下應(yīng)運(yùn)而生的全新教育理念。它以智能技術(shù)為支撐，深度融合教育教學(xué)過程，致力于實(shí)現(xiàn)教育的智能化、個(gè)性化與高效化。“教智育人”并非對(duì) “教書育人”價(jià)值的否定，而是在傳承其核心理念的基礎(chǔ)上，借助智能技術(shù)拓展教育的邊界，豐富教育的內(nèi)涵。
在 “教智育人”模式下，智能技術(shù)全方位滲透教育的各個(gè)環(huán)節(jié)。在教學(xué)環(huán)節(jié)，智能教學(xué)工具與平臺(tái)打破了時(shí)空限制，學(xué)生可以隨時(shí)隨地獲取優(yōu)質(zhì)教育資源。在線課程平臺(tái)匯聚了全球頂尖教育資源，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)即可聆聽名師授課；智能教學(xué)軟件能夠根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，自動(dòng)生成個(gè)性化學(xué)習(xí)方案，推送針對(duì)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容與練習(xí)題目。在學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)上，大數(shù)據(jù)分析技術(shù)可以全面收集學(xué)生的學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)，從課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況到考試成績等，進(jìn)行多維度分析，精準(zhǔn)評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展與能力水平，為教師調(diào)整教學(xué)策略提供科學(xué)依據(jù)。同時(shí)，人工智能驅(qū)動(dòng)的虛擬學(xué)習(xí)伙伴能夠與學(xué)生實(shí)時(shí)互動(dòng)，解答疑問，陪伴學(xué)生學(xué)習(xí)，營造更加自主、靈活的學(xué)習(xí)環(huán)境。知識(shí)電競(jìng)將逐步取代卷面考試，成為智能網(wǎng)絡(luò)時(shí)代選拔人才和激勵(lì)學(xué)新的新考場(chǎng)。
三、“教智育人”帶來的變革與突破
“教智育人”教育理念的革新推動(dòng)學(xué)校教育和家庭教育從“以知識(shí)傳授為中心”向“以學(xué)生發(fā)展為中心”課堂反轉(zhuǎn)。傳統(tǒng)教育往往將重點(diǎn)置于知識(shí)的記憶與掌握，掌握知識(shí)較多的老師往往是教育的主導(dǎo)者；而“教智育人”更關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)與綜合能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新思維與實(shí)踐能力，學(xué)生則成為教育的先行官。智能技術(shù)能夠?yàn)閷W(xué)生提供多樣化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)與探索機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，培養(yǎng)其終身學(xué)習(xí)的意識(shí)與能力。通過在線學(xué)習(xí)社區(qū)，學(xué)生可以與來自不同地區(qū)的同伴交流學(xué)習(xí)心得、共同探討問題，拓寬視野的同時(shí)培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)與批判性思維能力。
智能教育意味著教學(xué)方式的重塑和翻新。智能技術(shù)催生了多種新型教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂和網(wǎng)絡(luò)慕課讓學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)知識(shí)，課堂時(shí)間則用于師生互動(dòng)、小組討論與問題解決，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用；混合式教學(xué)將線上學(xué)習(xí)與線下教學(xué)有機(jī)結(jié)合，融合兩者優(yōu)勢(shì)，提高教學(xué)效果。虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)（AR）等技術(shù)在教育中的應(yīng)用，創(chuàng)造出沉浸式的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，使抽象的知識(shí)變得直觀形象。如在歷史教學(xué)中，學(xué)生通過 VR 技術(shù)“穿越”到歷史現(xiàn)場(chǎng)，親身感受歷史事件；在生物教學(xué)中，AR 技術(shù)可以將微觀的細(xì)胞結(jié)構(gòu)立體呈現(xiàn)，幫助學(xué)生更好地理解知識(shí)。這些新型教學(xué)方式不僅提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也提高了知識(shí)的吸收效率。
“教智育人”有助于促進(jìn)教育公平。智能技術(shù)打破了地域、師資等因素對(duì)教育資源的限制，為實(shí)現(xiàn)教育公平提供了新的可能。通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，優(yōu)質(zhì)教育資源能夠快速傳播到偏遠(yuǎn)地區(qū)，讓更多學(xué)生享受到與發(fā)達(dá)地區(qū)同等水平的教育。同時(shí)，智能教育工具可以根據(jù)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與進(jìn)度，提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)支持，彌補(bǔ)因?qū)W生個(gè)體差異導(dǎo)致的教育不公平問題，使每個(gè)學(xué)生都能在適合自己的節(jié)奏中成長。智能輔導(dǎo)系統(tǒng)可以針對(duì)不同學(xué)生的薄弱知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行精準(zhǔn)輔導(dǎo)，無論學(xué)生身處何地，都能獲得適合自己的學(xué)習(xí)幫助。
四、教智育人面臨的挑戰(zhàn)與應(yīng)對(duì)策略
“教智育人”在技術(shù)應(yīng)用層面是一場(chǎng)教學(xué)革命，智能教育設(shè)備與平臺(tái)的普及程度有待提高。部分地區(qū)尤其是農(nóng)村地區(qū)，受硬件設(shè)施與網(wǎng)絡(luò)條件限制，難以充分享受智能教育帶來的便利。智能技術(shù)在教育應(yīng)用中的穩(wěn)定性與安全性也面臨考驗(yàn)，數(shù)據(jù)泄露、系統(tǒng)故障等問題可能影響教育教學(xué)的正常開展。在教育主體方面，教師對(duì)智能技術(shù)的掌握與應(yīng)用能力參差不齊，部分教師難以將智能技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容深度融合。學(xué)生在面對(duì)智能學(xué)習(xí)環(huán)境時(shí)，可能存在過度依賴技術(shù)、缺乏自主思考能力等問題?！敖讨怯恕蹦Ｊ较碌慕逃u(píng)價(jià)體系尚未完善，如何科學(xué)評(píng)估學(xué)生在智能環(huán)境下的學(xué)習(xí)成果與綜合素質(zhì)，仍是亟待解決的問題。
“教智育人”對(duì)于“教書育人”和“教學(xué)育人”的遞階累進(jìn)是一場(chǎng)應(yīng)對(duì)智能網(wǎng)絡(luò)沖擊的教育革命。政府應(yīng)加大對(duì)智能教育基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的投入，加強(qiáng)農(nóng)村與偏遠(yuǎn)地區(qū)的網(wǎng)絡(luò)覆蓋與硬件設(shè)備配備，縮小城鄉(xiāng)教育數(shù)字鴻溝。同時(shí)，完善相關(guān)政策法規(guī)，規(guī)范智能教育市場(chǎng)，保障技術(shù)應(yīng)用的安全性與可靠性。學(xué)校與教育機(jī)構(gòu)要加強(qiáng)教師培訓(xùn)，提升教師的信息技術(shù)素養(yǎng)與智能教學(xué)能力，鼓勵(lì)教師積極探索智能技術(shù)與教學(xué)的融合創(chuàng)新。通過開展教師工作坊、線上培訓(xùn)課程等方式，讓教師掌握智能教學(xué)工具的使用方法與技巧。此外，要引導(dǎo)學(xué)生正確使用智能學(xué)習(xí)工具，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)與批判性思維能力。教育界需加快構(gòu)建適應(yīng)“教智育人”的評(píng)價(jià)體系，綜合運(yùn)用多種網(wǎng)絡(luò)競(jìng)賽制評(píng)價(jià)方式，全面、客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與成果，注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力等綜合素質(zhì)的考查。
從“教書育人”到“教智育人”的教育革命，是時(shí)代發(fā)展的必然選擇。盡管在推進(jìn)過程中面臨諸多挑戰(zhàn)，但隨著技術(shù)的不斷進(jìn)步與教育理念的持續(xù)更新，“教智育人”必將為教育事業(yè)注入新的活力，開創(chuàng)更加美好的教育未來，培養(yǎng)出適應(yīng)智能網(wǎng)絡(luò)時(shí)代需求的創(chuàng)新型人才和高智慧人才，推動(dòng)社會(huì)不斷向前發(fā)展。
郭新生：《經(jīng)濟(jì)腦》網(wǎng)刊主編，《解碼經(jīng)濟(jì)——新生經(jīng)濟(jì)學(xué)導(dǎo)論》著者，中國經(jīng)濟(jì)新聞聯(lián)播網(wǎng)特邀評(píng)論員
