“春聲入樂韻悠長，智啟童心譜新章?！?月16日，邢臺市南和區(qū)全區(qū)音樂教師匯聚新區(qū)學校，參加暑期音樂教師專項培訓活動?；顒佑纱蟪强h孫毅小學政教主任李雅楠老師進行專題講座和實踐操作指導(dǎo)。李雅楠老師，河北省骨干教師，廊坊市中小學音樂名師工作室核心成員，廊坊市學科名師。她主持或參與的多項省、市級課題（含兩個市級重點課題），多數(shù)已圓滿結(jié)題，且在省、市、縣級多項音樂教學競賽中屢獲殊榮。這次培訓中，李老師在“春天”的音樂課堂里，帶領(lǐng)在場教師探尋單元整體教學的創(chuàng)新路徑與破界重構(gòu)之道。
上午，李雅楠老師以《AI 智啟春之聲：<走進春天>單元整體教學的創(chuàng)新實踐》為主，結(jié)合自身教學經(jīng)驗，圍繞“如何通過AI賦能，感知、體驗音樂中的力度與速度，進而創(chuàng)造性運用”這一核心問題，展開了深入分享。例如，通過研究，小學音樂生成式AI輔助音樂節(jié)奏感知教學，能夠顯著提高學生對音樂節(jié)奏的感知能力，培養(yǎng)學生的音樂素養(yǎng)和審美能力。此外，人工智能技術(shù)在小學音樂教育中的音律感知與訓練方法研究也表明，通過AI技術(shù)的應(yīng)用，學生在音高、音色等要素的識別與訓練方面取得了積極進展。
李老師指出，單元整體教學的關(guān)鍵在于“聚焦核心，服務(wù)整體”。以一年級下冊“春來了”單元為例，其跨單元核心內(nèi)容聚焦“力度與速度”，涵蓋《小紅花》《小雨沙沙》《山谷回音真好聽》等曲目。針對一年級學生好奇心強、注意力集中時間短、音樂基礎(chǔ)薄弱但對生活中的聲音有一定的感知的特點，單元整體教學目標從 “審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實踐、文化理解” 四個維度出發(fā)，明確了學生需掌握的核心能力 —— 從辨別音樂中速度（快慢）與力度（強弱）的差異，到能用自然聲音、打擊樂器表現(xiàn)這些變化，再到結(jié)合生活經(jīng)驗進行簡單創(chuàng)作，最終體會音樂與自然、文化的聯(lián)系。
“AI不是教學的‘替代者’，而是‘賦能者’?！崩罾蠋熤攸c闡述了：課前，利用AI技術(shù)整合教學設(shè)計，融合背景圖片與動畫音頻，為課堂營造生動有趣的氛圍。課中，借助AI工具，學生可進行個性化練習與創(chuàng)作，例如通過AI音樂軟件調(diào)整旋律力度與速度，親身體驗音樂要素如何變化。課后，AI技術(shù)被用于追蹤學習效果，實施分層評價，并設(shè)計個性化作業(yè)，從而構(gòu)建完整的教學反饋循環(huán)與作業(yè)設(shè)計，形成教學閉環(huán)。
在具體教學實踐中，李老師現(xiàn)場示范教學《音樂里的激情密碼》一課，邀請參訓教師化身一年級小學生感受課堂教學，展示了如何從生活場景切入：先引導(dǎo)學生聆聽生活中的強弱聲音，再結(jié)合動物聲音、經(jīng)典動畫片段，讓學生在趣味中建立對力度的認知；通過對比聆聽不同速度的動物主題音樂，讓學生分析速度對音樂情緒的影響。她還分享了《山谷回音真好聽》的教學案例，通過動畫片段《回聲》引入，結(jié)合自然科學知識講解回聲原理，讓學生在演唱中用強弱力度表現(xiàn)“原聲”與“回聲”，實現(xiàn)音樂與科學的學科融合。在課堂觀察中，AI互動環(huán)節(jié)學生參與度超90%，85%的學生能準確用動作表現(xiàn)音樂強弱，60%初次接觸AI音樂軟件的學生能創(chuàng)作出有力度與速度變化的簡單旋律。這些成效與人工智能在教育領(lǐng)域應(yīng)用的廣泛案例相一致，例如，某在線教育平臺通過引入AI智能教學助手，使得學生的學習成績提高了20%。AI助力下的單元教學，能夠讓學生在實踐中學習、在創(chuàng)新中領(lǐng)悟，從而真正達成音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)，真正實現(xiàn)音樂素養(yǎng)的落地。
下午，李雅楠老師以《智繪春景 樂潤童心——單元整體教學的破界與重構(gòu)》為題，從教學現(xiàn)狀反思入手，為教師們解析單元整體教學的“破界之道”與“重構(gòu)之法”。
“傳統(tǒng)音樂教學常陷入‘碎片化’困境：學生機械學唱歌曲，卻不懂音樂要素的關(guān)聯(lián)，更難與生活產(chǎn)生情感共鳴?！崩罾蠋熤敝竿袋c，并提出重構(gòu)策略——以“春來了”為主題載體，構(gòu)建“目標－內(nèi)容－評價”三位一體的素養(yǎng)培育閉環(huán)。
在教學目標重構(gòu)方面，李老師構(gòu)建了“四維一體”體系：通過“音樂感知與體驗”，讓學生聆聽春天的聲音；借助“音樂技能與表現(xiàn)”，讓學生舞動春天的旋律；依托“音樂創(chuàng)造與想象”，讓學生描繪春天的景象；通過“跨學科與生活應(yīng)用”，讓學生感受音樂在生活中的魅力。AI 在此過程中扮演“放大鏡”角色，為跨學科教學提供豐富素材，讓素養(yǎng)目標落地更精準。
教學內(nèi)容的基礎(chǔ)層如樹根般深植于教材之中（諸如《小雨沙沙》與《阿里里》等教材內(nèi)容），以此筑牢學生的核心音樂技能根基，夯實核心技能；拓展層走出教材，引入自然聲音、民俗音樂等；創(chuàng)造層鼓勵學生整合內(nèi)容，進行主題創(chuàng)作。內(nèi)容安排并非線性推進，而是每周復(fù)習核心內(nèi)容并融入新元素，讓知識在循環(huán)中深化。
“教學過程要從‘教師主導(dǎo)’轉(zhuǎn)向‘兒童主場’?！崩罾蠋熣故玖恕八碾A循環(huán)”體驗式教學過程：情境感知階段，用 AI動畫與自然物創(chuàng)設(shè)“春天的聲音”場景；自主探究階段，讓學生小組討論“如何唱好小雨的感覺”；合作表現(xiàn)階段，鼓勵設(shè)計“春雨-小鳥-春風”的樂器組合；綜合創(chuàng)造階段，舉辦“我們的春天音樂會”，讓學生主導(dǎo)策劃與表演。她還以具體課時為例，說明如何打破“逐句教唱”“教師定配器”等傳統(tǒng)模式，讓學生成為音樂的創(chuàng)造者。
在評價與空間重構(gòu)上，李老師提出“三維四體”多元評價體系，通過過程性評價記錄成長、成果性評價欣賞多樣綻放、發(fā)展性評價關(guān)注未來可能，替代單一分數(shù)評價；教學空間則打破教室邊界，延伸至校園綠地、社區(qū)公園、家庭生活場景，讓學生用聲音記錄春日意象，實現(xiàn)音樂與生活的深度聯(lián)結(jié)。
培訓中，李雅楠老師還組織教師們觀看了精彩的教學視頻，教師們圍繞“春”之主題，巧妙融合當日所學，展開單元教學設(shè)計研討。現(xiàn)場課例構(gòu)思紛呈：一組匠心獨運，推出“校園春之聲采集+AI音樂創(chuàng)作”；另一組則跨越學科界限，規(guī)劃“跨學科春之韻展演”，在智慧的火花碰撞中，教學創(chuàng)新的理念得以深化，在思維碰撞中深化對教學創(chuàng)新的理解。
“這是一場‘沉浸式’的培訓，既有名師的理論引領(lǐng)，又有可復(fù)制的實踐案例?！眳⑴c培訓的教師們紛紛表示，通過此次學習，不僅更新了單元整體教學的理念，更掌握了AI工具與跨學科整合的實操方法。從“知識碎片”到“主題生態(tài)”，從“封閉教室”到“開放樂園”，李雅楠老師用“春天”的課堂樣本，為大家呈現(xiàn)了音樂教學的無限可能。
春有百花秋有月，教有創(chuàng)新學有樂。此次培訓為邢臺市南和區(qū)音樂教師搭建了學習與交流的平臺，更播下了“以生為本、以樂育人”的種子。相信在未來的教學中，老師們將帶著所學所悟，讓音樂課堂綻放更多創(chuàng)意之花，讓每個孩子都能在音樂與科技的融合中，感受美、創(chuàng)造美，讓春之韻、樂之美，永遠滋養(yǎng)童心成長。（張靜）
