作者:謝正旺
課堂是教學(xué)的核心陣地，要實(shí)現(xiàn)課堂的高效，師生之間必須密切交往，精彩互動(dòng)，相互作用，特別要讓學(xué)生做課堂“學(xué)”的主人。這樣，教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”才能無(wú)縫對(duì)接，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。
一、把課堂“學(xué)”的主體交給學(xué)生
“老師講，學(xué)生聽(tīng)”滿堂灌的教學(xué)模式，現(xiàn)在還沒(méi)有完全消除。這種模式突出教師的主體地位，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)的現(xiàn)狀。如今，新型的“先學(xué)后教、分類分層、當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。這種模式的核心在于把課堂“學(xué)”的主體地位交給了學(xué)生，教師則充當(dāng)主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生怎么學(xué)，為學(xué)生釋疑解惑。
要將課堂“學(xué)”的主體地位交給學(xué)生，教師首先需在思想上摒棄“教師是權(quán)威、是知識(shí)代表”的舊觀念。教師應(yīng)學(xué)會(huì)走下講臺(tái)，俯下身子，傾聽(tīng)學(xué)生的聲音，站在學(xué)生“學(xué)”的角度，與他們共同討論、探究，讓學(xué)生享受課堂的幸福時(shí)光。同時(shí)，教師要在教學(xué)實(shí)踐中不斷創(chuàng)新，多采用循循善誘的啟發(fā)式教學(xué)方法，多運(yùn)用激勵(lì)賞識(shí)教育，激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴望。
讓學(xué)生成為課堂“學(xué)”的主體，特別要充分發(fā)揮小組之間相互學(xué)習(xí)的作用，激發(fā)小組的熱情，尤其是要給予每位同學(xué)上臺(tái)展示的機(jī)會(huì)，讓每位同學(xué)在民主、寬松、自由和愉悅的環(huán)境中，盡情演繹，收獲學(xué)習(xí)的快樂(lè)。上臺(tái)展示不僅能展示學(xué)生的風(fēng)采，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，還能訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。教學(xué)有法，但教無(wú)定法，教師在課前要鉆研教材，備課時(shí)要站在學(xué)生的角度思考，密切聯(lián)系教學(xué)知識(shí)與學(xué)生學(xué)情實(shí)際，精心設(shè)計(jì)教案，設(shè)計(jì)靈活的教學(xué)過(guò)程，創(chuàng)造條件，最大限度地增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，確保學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人。
二、把課堂“學(xué)”的時(shí)間留給學(xué)生
學(xué)生是課堂“學(xué)”的主體，就必須保證充足的自主學(xué)習(xí)時(shí)間。在課堂上，教師要盡量少講、精講，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)、咀嚼思考、自練自改的時(shí)間，讓學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，獨(dú)立思考，相互討論。在這個(gè)過(guò)程中，教師要積極參與，根據(jù)課前的設(shè)計(jì)方案和目標(biāo)，適時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，針對(duì)學(xué)生的提問(wèn)，多方位解答，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。同時(shí)，教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與解疑的積極性，讓每位同學(xué)都在思考中尋找不同的答案。對(duì)學(xué)生不同的解答，教師要集思廣益，進(jìn)行歸納總結(jié)，與學(xué)生一起尋找最終的正確答案。在自主探討過(guò)程中，教師要加強(qiáng)引導(dǎo)，不能脫離上課的主題。對(duì)于學(xué)生的發(fā)言，要多些激勵(lì)。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與探討需要時(shí)間，因此，每位教師的教學(xué)設(shè)計(jì)務(wù)必精而又精，既保證課堂學(xué)習(xí)重點(diǎn)的教學(xué)任務(wù)完成，也給學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主消化、自主探究并自我提高的時(shí)間。
三、把課堂提問(wèn)還給學(xué)生
學(xué)生在課堂上積極提問(wèn)質(zhì)疑，是他們學(xué)習(xí)主動(dòng)性高的表現(xiàn)，教師必須予以大力鼓勵(lì)。教師要善于在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，啟發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題，一個(gè)精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題，往往能激發(fā)學(xué)生的好奇心，引發(fā)他們的奇思妙想，拓寬他們的想象空間，激發(fā)他們的思維，使其思維處于高度自覺(jué)和主動(dòng)的狀態(tài)，從而吸引學(xué)生主動(dòng)去探究問(wèn)題。
有時(shí)候?qū)W生提出的問(wèn)題可能不著邊際或自相矛盾，但教師也要充分肯定他們積極思考的精神，不能完全否定，而是要加強(qiáng)引導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，巧設(shè)疑問(wèn)更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。小疑小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。教師在教學(xué)中，一定要有留白，讓學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)疑問(wèn)，提出問(wèn)題。把課堂提問(wèn)還給學(xué)生，就是把學(xué)生的積極思考與討論還給學(xué)生，讓學(xué)生在思考與討論中發(fā)掘潛能，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，真正實(shí)現(xiàn)“教”與“學(xué)”的雙邊活動(dòng)精準(zhǔn)對(duì)接。
四、把課堂反思送給學(xué)生
課堂反思是教師專業(yè)成長(zhǎng)的“隱形階梯”，是對(duì)教學(xué)理念、實(shí)踐效果和師生互動(dòng)的系統(tǒng)性審視。每一次用心的反思，都是將課堂實(shí)踐轉(zhuǎn)化為教育智慧的淬煉過(guò)程。課堂教學(xué)不僅教師要深刻反思，學(xué)生也更要反思。只有教師與學(xué)生共同反思，才能促進(jìn)教與學(xué)共同發(fā)展，共同進(jìn)步，共同成功。
一堂課后，教師要對(duì)這堂課的內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方式及教學(xué)效果進(jìn)行反思，以期進(jìn)一步改變教學(xué)理念，完善教學(xué)方法與手段，使教學(xué)更加高效。教師反思的同時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，引導(dǎo)學(xué)生反思。學(xué)生的反思，側(cè)重于促進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)步，改變學(xué)習(xí)方法與態(tài)度，使學(xué)習(xí)成績(jī)更上一層樓。教師要教會(huì)學(xué)生不斷反思學(xué)習(xí)，在反思中尋找成功。
學(xué)生的“學(xué)”是課堂效率提高的重要保障，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人，將學(xué)習(xí)主導(dǎo)權(quán)交還給學(xué)生，是現(xiàn)代教育發(fā)展的必然要求。這不僅意味著教師“教”的觀念要改變，授課要更精煉，更有條理，還要與時(shí)俱進(jìn)，借助現(xiàn)代人工智能技術(shù)手段，以學(xué)生更容易接受的方式開(kāi)展教學(xué)。只有當(dāng)學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人，課堂教學(xué)才能實(shí)現(xiàn)真正的高效。
（作者系邵東華帥總校宣傳中心主任）
